Guru dan psikolog umumnya jarang memanfaatkan gerak dan lebih banyak menggunakan benda, sehingga untuk melakukan dan memanfaatkan Impact dari gerakan diperlukan sedikit keberanian. NAmun, oleh karena kemampuan kinestetik (gerakan) merupakan kemampuan START pada setiap individu, system kinetis dan system proprioceptive (tulang, otato dan sendi) merupakan system yang paling kuat. Beberapa teknik yang dilakukan disini merupakan peragaan yang memuaskan bagi anda, namun perlu diingat, kemungkinan besar anak murid mungkin juga akan menertawakannya atau merasa tidak nyaman ketika kegiatan berlangsung. Seorang tokoh ( confucious) mengatakan, " Apa yang kudengar aku lupa. Apa yang kulihat aku ingat. Apa yang aku lakukan aku paham." Hasil dari dari teknik yang menggunakan dasar pengalamannya dan gerakannya ini sangat tepat untuk memberikan ilustrasi atas prinsip yang dikatakan Confucious di atas. Beberapa impact dengan gerakan diantaranya :

(silakan klik pada masing-masing teknik untuk melihat detailnya)

Teknik impact dengan gerakan :

1. Saling Ketergantungan
   
2. Langkah-langkah menuju kehancuran
   
3. Menoleh
   
4. Permainan Menggunakan Kurrsi
   
5. Ibu jari
   
6. Posisi tubuh saat duduk
   
7. Genangan air
   
8. Pintu yang terkunci
   
9. Perspektif yang berbeda
   
10. Mobil Mobilan
    
11. Kertas Penghapus dan pensil
    
12. Gangguan Besar
    
13. Permen

Nah, sekarang bagaimanakan melakukan re-called ke semua bagian otak ?

Hasil diatas menunjukkan bahwa orang memiliki beragam channel untuk belajar. Oleh karena itu, agar siswa dapat mencapai hasil yang maksimal, semua bagian harus direkrut, fungsi otak kiri maupun fungsi otak kanan, sama banyaknya pada proses asimilasi informasi dan ekspresinya. Semakin banyak pesan yang disampaikan keotak secara keseluruhan, maka pesan akan dapat menancap dalam pikiran yang lebih kuatdan lebih efesien. Sebuah pendekatan multi sensorik, bukan hanya pendekatan berbahasa, namun juga berupa objektivitas nyata yang ditandai dengan berbagai aktivitas pandangan mata, bentuk-bentuk pengalaman konkrit. Multisensorik tersebut akan menghasilkan penggabungan konsep yang lebih baik. Informasi yang diterima oleh setiap manusia (khususnya anak) memiliki zona ingatan yang berbeda-beda, dan memiliki banyak titik acuan sebagai pengumpul informasi yang akan di ingat.

Sebagai contoh misalnya kita menemukan seorang siswa yang sering membuat onar di kelas, namun tidak sampai membuat sesuatu yang berakibat fatal terhadap teman atau lingkungannya sehingga ia harus di beri hukuman. Kita telah berusaha untuk menegur beberapa kali, tetapi teguran kita dianggap sebuah siaran radio, "dengarkan dan selesai ". Ia terus mengganggu kelas ketika guru tidak ada, karena ia berfikir bahwa yang ia lakukan itu tidak berakibat buruk, baik dimasa sekarang maupun di masa yang akan datang. Untuk membuat anak tersebut mengerti terhadap apa yang kita sampaikan dalam teguran kita, anak tersebut kita ajak bicara empat mata. Kemudian ia diminta untuk berdiri didepan meja guru, dan ia diminta melangkah menuju pintu kelas, dengan posisi tubuh dan wajah tetap menghacap kepada guru. Ia harus melangkah selangkah demi selangkah setiap kali kita menyebutkan perbuatan yang mengganggu kelas yang ia lakukan. Misalnya anda mengatakan: "Kalau saya minta kamu berhenti berkata-kata dengan temanmu di kelas, kamu tetap saja bicara, jadi amb il satu langakh keluar menuju pintu itu.". Dengan demikian, ia akan merasa bahwa ia akan semakin jauh dari kita dan semakin dekat dengan pintu. Dalam keadaan demikian, ia akan menyadari bahwa perbuatannya benar-benar tidak dapat dimaafkan sehingga perbuatannya itu telah membuat jarak antara dia dan guru. Ia kemudian akan merasa bahwa perbuatannya dapat menyebabkan ia dihukum. Jika perlu, kita sebutkan lebih banyak lagi, kelakuan buruk yang pernah ia lakukan di kelas, sehingga ia terus melangkah samapi ia berada diruang luar kelas. Ia perlu dibiarkan berada di luar kelas untuk beberapa saat sampai ia bias benar-benar merasakan akibat dari apa yang ia lakukan di kelas. Setelah itu ia diminta melangkah mendekati guru , selangkah demi selangkah, setiap kali ia mendengar guru menyebutkan hal-hal yang dapat ia lakukan untuk memperbaiki sikapnya. Setiap kali kita menyebutkan satu perbuatan baik, maka ia melangkah satu langkah mendekat. Dengan merasakan efek yang berbeda dari perilaku yang berbeda tadi, ia akan lebih termotivasi untuk merubah perilakunya menjadi baik.

Karena kegiatan di atas menyadarkan memori implisitnya melalui gerakan tubuh, kita tidak perlu lagi untuk menasehatinya secara verbal akibat positif dan negative dari perilaku yang akan ia pilih, karena ia sudah menyadarinya. Selain daripada itu, masing-masing gerakan yang ia lakukan secara effektif memiliki penancap lain, yang memasukkan informasi ke beberapa bagian dari otak. Prosesnya hampir sama diibaratkan memiliki beberapa kunci pintu rumah yang disembunyika ditempat yang berbeda-beda. Dengan kunci yang sama yang berbeda tempat disembunyikannya tersebut, hamper dapat dipastikan bahwa jika kita kehilangan atau lupa tempat penyimpanannya, maka kita dapat mencari ditempat lain yang masih kita ingat.

Resource : Danie Beaulieu at Impact Techniques in The Classroom in Crown House Publishing Company LLC, CT 06850 , USA

Agar sukses dalam melakukan salah satu kegiatan yang lebih sulit dikoordinasikan di kelas- yaitu kerja kelompok- kita perlu menjelaskan terlebih dahulu tahapan-tahapan yang harus dilakukan. Setiap tahapan diberi penanda berupa gerakan. Kita perlu berembuk kepada siswa untuk menentukan gerakan apa yang akan digunakan untuk menandai berakhirnya diskusi dalam kelonpok kecil : misalnya dengan mengangkat tangan, yang menandai bahwa kegiatan yang dilakukan telah berakhir. Ketika siswa menyadari bahwa kita telah mengangkat tangan, mereka pasti dengan segera menirukan apa yang kita lakukan. Menurut effek bola salju, Walaupun salah satu dari mereka tidak melihat kita, siswa tersebut akan melihat teman lainnya mengangkat tangan dan dengan segera ia akan memahami pesan yang disampaikan. Kita juga dapat menggunakan sinyal perantara untuk mengatur beberapa tahapan dalam sebuah kegiatan. Sebagai contoh, jika kita hanya mengacungkan satu jari, berarti kita memberitahukan bahwa tahap pertama latihan selesai, dan jadwal aktivitas pertama telah berakhir. Jika kita mengacungkan dua jari, berarti kita memberitahukan bahwa sudah saatnya untuk memulai tahapan kedua, demikian dan seterusnya. Dengan cara demikian, kita dapat menyelesaikan sepuluh tahap kegiatan tanpa harus mengatakan satu patah kata pun atau mengulang-ulang perintah berkali-kali untuk memastikan bahwa siswa dapat memahami apa yang kita sampaikan.

ScienceDaily (12 November 2008) - Sebuah studi baru di jurnal Pendidikan Amerika Serikat mengungkapkan bahwa beberapa jenis berpikir yang paling cocok untuk menyelesaikan beberapa jenis masalah. Secara khusus, masalah geometri yang terbaik diselesaikan dengan kombinasi strategi verbal dan spasial, tetapi tidak berbentuk strategi berbasis pencitraan.

Peneliti menyelidiki apakah siswa sekolah menengah memecahkan masalah geometri lebih berhasil dari teman-teman mereka ketika mereka diberi petunjuk konsisten dengan gaya berpikir mereka sendiri. Gaya kognitif yang diidentifikasi dan petunjuk terkait dengan maslah verbal, spasial, dan berbasis bentuk objek. Mereka menemukan bahwa terlepas dari jenis petunjuk yang diberikan, gaya berpikir spasial dan verbal yang berguna untuk memecahkan masalah geometri, sambil berpikir kurang efektif.

Studi menunjukkan bahwa masalah geometri paling berhasil diselesaikan melalui gaya berpikir tertentu.

"Penelitian kami mungkin berdampak pada pengajaran geometri, dan mungkin matematika secara umum," ungkap peneliti tersebut. "Secara khusus, mengajarkan siswa bagaimana berpikir spasial dan memanipulasi gambar terus dalam pikiran dapat meningkatkan kinerja mereka di kelas geometri. Dengan demikian, penting bagi siswa untuk mempertimbangkan gaya berpikir lain selain pendekatan biasanya diajarkan di kelas pengantar geometri di AS "

Resource : ScienceDaily-US,)* November 12, 2008

Peran Aktif Siswa dalam Pembelajaran

Permasalahan

Siswa tidak bersemangat atau tidak berminat dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif (tidak aktif), siswa mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia tidak ada niat, tidak ada gairah dan keseriusan. Jika guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan, siswa hanya diam, tidak ada yang menjawab atau merespon guru

Keterampilan berbicara siswa masih kurang, siswa belum terampil dalam mengemukakan pendapat, ide dan pikiran baik melalui pertanyaan maupun dalam bentuk pernyataan maupun pertanyaan

Siswa kurang terampil dalam menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Khususnya saat pembelajaran Bahasa Indonesia, masih banyak siswa yang menggunakan bahasa daerah sehari-hari

Dalam bahasa tulis, masih banyak siswa yang tidak memahami tentang ejaan, misalnya penggunaan paragraf dan lain-lain. Belum lagi masalah bahasa tulis yang masih terbawa bahasa lisan yang merupakan bahasa daerah

Pemecahan Masalah

Untuk mengatasi masalah siswa yang tidak bersemangat/tidak berminat saat pelajaran Bahasa Indonesia ada beberapa hal yang perlu diperhatikan ialah guru harus meneliti kembali, apa penyebab siswa tidak bersemangat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, apakah karena pembelajaran yang monoton, tidak bervariasi sehingga anak bosan dan jenuh mengikuti pelajaran. Jika benar itu penyebabnya, maka guru harus memperbaiki diri, mengubah pola pembelajaran yang membosankan tersebut. Guru perlu merancang kembali pembelajaran yang lebih menarik, membangkitkan rasa ingin tahu pada diri anak, mendorong anak menjadi lebih aktif, meningkatkan kreativitas anak dan lain-lain. Guru juga dapat menggunakan pendekatan-pendekatan tertentu, menerapkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran dan sesuai dengan karakteristik anak. Untuk mendukung hal tersebut guru perlu memperdalam/menambah pengetahuannya dan memperluas wawasannya baik tentang profesi keguruan maupu tentang pengetahuan lainnya

Untuk meningkatkan minat dan semangat siswa, guru perlu menggunakan media sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Media dapat mengkonkritkan sesuatu yang abstrak, karena tingkat/tahap berpikir anak SD masih dalam tahap berpikir konkrit, terlebih bagi siswa kelas rendah (kelas 1, 2 dan 3) anak belum dapat memahami sesuatu yang tidak ada di depan matanya (abstrak)

Hal lain yang dapat mendorong anak aktif dalam pembelajaran adalah suasana kelas yang hangat, dalam arti harmonis dan penuh kekeluargaan, sehingga anak merasa nyaman dalam pembelajaran, tidak ada perasaan takut dan tegang terhadap guru, untuk itu guru perlu bersikap ramah dan bijaksana, jangan menjadi guru yang Killer, otoriter merasa paling benar dan tidak mau dikritik. Kecuali itu, guru harus menciptakan komunikasi tiga arah yaitu guru dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan siswa agar semua siswa turut aktif dalam pembelajaran

Untuk meningkatkan keterampilan berbicara, siswa perlu diberi banyak latihan, misalnya diberi kesempatan bertanya, lebih sering disuruh maju ke depan kelas untuk membaca puisi, bermain drama dan lain-lain. Hal tersebut dimaksudkan melatih mental para siswa agar berani tampil di depan kelas. Kalau mental siswa sudah bagus tinggal membimbing dan membina kemampuan dan keterampilan siswa dalam berbicara. Pada umumnya, keterampilan berbicara seseorang didukung oleh pengetahuan dan wawasan yang ia miliki, terkadang seseorang bingung apa yang harus ia ungkapkan dan bicarakan karena tidak adanya pengetahuan yang ia miliki. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan berbicara, siswa perlu menambah pengetahuan dan memperluas wawasan sehingga siswa dapat berbicara dengan baik. Kegiatan pembelajaran dalam bentuk diskusi juga turut membantu melatih latihan siswa untuk mengemukakan pendapatnya, sanggahan, alasan dan argumentasi secara lisan.

Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dikalangan siswa masih kurang, khususnya pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia, hal ini disebabkan karena kurangnya kosakata Bahasa Indonesia yang dimiliki anak, kebiasaan siswa menggunakan bahasa daerah dalam kehidupan sehari-hari masih terbawa kedalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut, siswa perlu dibiasakan untuk menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan benar saat pembelajaran, siswa harus lebih banyak membuka kamus Bahasa Indonesia untuk mempelajari kosakata Bahasa Indonesia agar dapat menggunakan pilihan kata yang tepat. Selain itu untuk melatih kemampuan siswa dalam berbahasa Indonesia, alangkah lebih bagusnya kalau siswa banyak mendengarkan berita-berita dan pidato-pidato berbahasa Indonesia sehingga telinga anak terbiasa mendengar lafal-lafal yang tepat dalam Bahasa Indonesia

Hal lain yang tidak kalah penting, guru harus menegur anak yang melakukan kesalahan-dalam berbahasa Indonesia, jika tidak ditegur maka siswa akan terbiasa dengan kesalahan tersebut tanpa ia sadari kalau apa yang ia ucakan itu kurang tepat dalam berbahasa Indonesia. Untuk itu guru perlu memiliki pengetahuan tentang pengguanaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, seperti diksi, lafal, intonasi, dan lain-lain

Kesalahan dalam bahasa tulis seperti penggunaan tanda baca, huruf besar, paragraph, dan lain-lain disebabkan karena siswa kurang mengetahui kaidah-kaidah yang benar. Oleh karena itu, penggunaan bahasa tulis yang benar perlu diajarkan pada siswa sejak dini, selagi siswa masih kecil dan ingatannya masih bagus sehingga tertanam kemampuan menulis yang sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan pada diri anak, dan menjadi kebiasaan yang baik hingga anak dewasa, jangan sekali-kali guru membiarkan saja siswa yang melakukan kesalahan dalam bahasa tulis, guru perlu mengingatkan siswa dan menyuruh siswa memperbaikinya.

Alat yang diperlukan : Teko dari keramik yang ditempeli tulisan " Pikiran yang mengganggu, kekhawatiran, dan keprihatinan"

Penggunaan : ( Individu atau Kelas )

Guru menjelaskan kepada siswa bahwa teko yang digunakan dipesan untuk member wadah rasa khawatir atau keprihatinan yang mungkin dimiliki siswa terhadap masalah keluarga, kesehatan, sumber keuangan keluarga, pendapat orang mengenai baju mereka, dan sebagainya. Teko itu juga dapat berisi semua jenis pikiran yang mengganggu, misalnya pikiran sekilas tentang liburan yang akan dilakukan, tentang kegiata-kegiatan untuk mengisi waktu liburan dan waktu sore hari, tentang acara tivi favorit, tentang rekreasi, atau tentang presentasi lisan yang akan dilakukan yang cukup membuat mereka merasa terbebani. Sebelum memulai pelajaran, guru mengingatkan kepada siswa bahwa siswapun yang sedang memiliki pikiran yang mengganggu konsentrasi harus memasukkan pikiran-pikiran tersebut kedalam teko, dan kemudian menutup serapat-rapatnya sehingga tidak ada satupun pikiran pengganggu yang dapat keluar dari teko. Teko akan tetap tertutup seharian penuh, kecuali jika siswa ingin mengisikan lagi rasa khawatir dan pikiran mengganggu lainnya. Sementara itu siswa tidak akan terganggu dengan pikiran-pikiran tersebutdan akan dapat mengerahkan semua tenaga untuk tetap memperhatikan pelajaran yang akan diberikan guru kepadanya. Jika terjadi salah satu siswa tetap saja ada yang berpikir hal diluar pelajaran, guru tinggal menunjukkan teko tadi pada siswa yang bersangkutan. Untuk membuat anak lebih mengingat akibatnya, guru dapat meneteskan air dari teko ke pundak siswa tersebut.

Penjelasan yang diberikan di awal jam tadi akan dapat segera diingat kembali dan pada akhirnya akan menghemat waktu, energy. Hal tersebut juga akan memperkuat semangat kerja sama antara siswa tersebut dengan guru, bahkan semangat kerja sama antar siswa di kelas. Dalam semangat kerja sama tersebut, guru dapat juga meminta siswa mempertimbangkan keadaan teko mereka. Misalnya dengan mengatakan bahwa hanya sedikit ruang tersisa dalam teko itu karena banyak sekali yang dimasukkan di dalamnya. Guru meminta siswa untuk tidak membuatnya terlalu penuh dengan tidak lagi merasa khawatir. Dengan memberikan kepercayaan pada kelas bahwa mereka perlu mengesampingkan beberapa rasa khawatir, guru menanamkan disiplin diri terhadap pikiran mereka.